高考老师改卷心得知乎
网上阅卷是指将阅卷老师所评题的做答位置的内容扫描至网上,供老师评定,老师看不到其他内容。这对考生的规范书写提出了较高的要求。下面由我为大家整理了关于高考老师改卷心得知乎，供大家参考。
高考老师改卷心得知乎1
很荣幸的，本人被挑选成为2005年高考语文阅卷人员。本来以为高考阅卷是一件多么美好的事情，兴奋、好奇、光荣。可是这一次hb省的高考阅卷组织者真是很失败。首先，昨天下午的动员大会很失败。让所有的老师都到某师范大学的一处教学楼开动员大会，由于地点没有安排好以至于改卷老师占据了整个5楼，在大厅里面群集议论闲聊，叽叽喳喳，好不热闹!严重影响了师生的正常教学秩序。后来重新安排地点后，由于没有人组织领导，很多老师仍然找不到地方，于是三三两两散去，只有少数人坚持到6点，终于开完了会。
今天早上为了不迟到，我7点就起床，可是到现在(10：17)，还处在试评阶段。大家费力的踊跃的讨论，2个并列组长只是深入群众辩论交流。但是当组员提倡可否共同分析，拟厨评分细则时，组长以答案不可能穷尽为理由推脱，又将标答和评卷标准重复了一遍。可是，什么才是“正确”，如何才算“合理”?一个漫画题，理解本来就多种多样，而且本题出的本身就不够严密，将2棵小树并列置于一幅图中，以致误导了很多考生将两者比较，引出内因和外因的寓意——而此寓意严格参照标答的话，0分!
作为听说很多老师由于住宿条件差而没有睡好，今天早上在这里干耗着还真是不如回去休息。
※不过，值得肯定的是本次改卷十分公平。就主观题而言，一般要经过2评，就是2个老师在完全不知情的情况下共同改一份卷子，误差不能超过2分(我们那题总分4分)，然后取平均值。如果超过的，要送到组长那里进行3评。还有一个更严格的规定就是每几百份或者1千份将把你自己改过 的卷子重新打回来(随机)让你改，看前后两次是否给分一样。上面还对每人无效分的比例做了严格规定。
总的来说，对广大考生应该是十分有利的，十分公平的。只是希望在以后的工作中能够组织的更好。
高考老师改卷心得知乎2
从考生答卷情况来看,印证了学生反映试题比较容易的事实,统计情况后试题难易比例为:理科试题,基础题占39%,中等题占51%,难题占10%;文科试题基础题占43%,中等题占47%,难题占10%。但是,专家组及评卷老师普遍认为学生做得比他们想象的差。对试卷的抽样调查,均分:理科87.6分,文科87.98分,这比去年的要高。去年理科抽样调查分数为76.5分,文科为68.3分。
高考的评分标准与平时有什么不同吗?这对平时学生的解题格式有什么规范吗?
高考阅卷的特点是:试卷多、时间紧、工作量大。为了保证速度,高考评卷细则的制定尽可能地便于操作。拿数学的主观题来说共有90分,解答过程多种多样,结果的表现形式也不唯一,尽管评卷前细则的制定非常详细,但它都不可能包含学生的所有解法。
怎么解决这个问题?每个题的总分值都精细地分配为1分或2分,给解题的每个环节。这样评卷老师在学生试卷中寻找这些得分点。只有见到这些采分点才给分,否则写得再多也无用。因为评卷规定:不能灵活给分,更不能酌情给分。例如文科第20题中列方程组求待定系数,若学生列出方程组但未解对是零分,因为列方程组不是得分点,系数的值才是得分点,这与平时学校评卷的标准不一样。平时评卷列方程组有分,是比较重视过程,而高考则是重视结果,甚至不考虑过程,这样便于评卷中操作。
对教学有什么启示?
从专家组、评卷教师对学生的试卷评定分析后感到,平时教学应重视下面几个方面:
重视对概念、定理的理解性教学。概念不清、理解不透是本次答卷中失分最多的一个原因。这就要求教师在平时教学中特别是教学新知识时要让学生充分体验知识的形成、发展过程,这一教学理念是新教材编写的一个重要特点,要求师生共同实践、体验。
加强计算能力养成。计算出错是学生痛失分数的一大问题。比如:很多学生将二次函数配方出错,甚至有些学生在一个12分题的解答过程中一开始就算错,结果后继部分非常认真地书写,这样不仅浪费时间,而且不得分。
务求卷面整洁,注重对学生正确书写习惯的培养。高考阅卷是一种机械式的评卷工作,这就要求试卷务必给人一种干净、整洁的好印象。需要特别指出的是:明年实行网上阅卷,书写更要按要求、按规定书写,必须写在指定位置。今年有的考生将某题写在其他题的位置,按照规定均被判为0分。
网上阅卷是指将阅卷老师所评题的做答位置的内容扫描至网上,供老师评定,老师看不到其他内容。这对考生的规范书写提出了较高的要求。今年首次将题卷分离,就是为明年网上阅卷做准备。
高考老师改卷心得知乎3
一、阅卷场所出现的问题主要是：
1、信息完全答非所问，即使语言完美也不给分。
2、信息基本完整，有个别语言失误，可考虑给满分。
3、信息不完全，有语言失误，各给0.5分;如果信息不完全，但语言很完美，完全没有语法、发音等方面的失误，也可考虑在信息上扣0.5分，但语言可给满分。
4、信息的字词与所给的参考答案不一致，但内容基本对等，可考虑给满分。
5、答案中关键词出错或遗漏，使信息传递失败，影响交际，则不给分;如果出错或遗漏的不是关键词，不影响信息传递，则可给0.5分。
6、样卷做一定参考，但可根据各情况灵活处理，考虑学生实际情况，适当从宽。
如：
题目1：我为什么不能和朋友们一起开车?
正确答案：Why can’t I drive with friends?
考生答案：Why I can’t drive with friends?
这种情况语言扣0.5分，信息不扣，得1分。
题目2：这些规则有什么用处?
正确答案：what’s the use of these rules?
考生答案：1.How do these rules help?
2 .Do I have to obey these rules?
3. Must I follow the rules?
4.What’s the benefit of these rules?
5.What’s the advantage of these rules?
6.What’s the function of these rules?
7.What role do these rules play?
二、改卷中错误出现频率最高的是
1、没听到主要信息
2、人称出错
3、时态出错
4、主谓一致上有误。
建议：
1、可以简答的时候，尽量简答。因为多数学生是讲多错多。如：My father went to school by bike when he was young.
2、提问题时如果只有一个疑问词，如what,没达到交际意义，不得分。如不能成句，也尽量多讲关键词。
3、不能有侮辱性文字和性骚扰文字，如果出现，标记试卷，提交到考试院处理。
4、不能急着录音，在录音开始2秒后开始更好，否则出现录不齐答案现象，这是没办法给分的。
5、麦克风不能直接对着口，否则会把呼吸声也录入，直接影响录音效果，导致老师听不清，影响得分。
6、声音要有控制，尤其是不能太小，看录音柱的显示，不能过高也不能过低。个人认为宁大声点也不要小声。
7、录音是不能笑，会影响发音和录音效果，发音不对，不得分。
与会的老师从今天的活动中收获颇丰。因为，面临听说考试，王老师的做法就是一个很好的例子，也是我们如何更好地备考的经验所在。
高考老师改卷心得知乎4
高考是人生的一个转折点，虽然已经不是“穿皮鞋和穿草鞋的分界线”了，但广大萃萃学子经过高考，确实开始走不同的人生道路。而每一年的高考中，总有一些学生由于大意和经验不足，丢掉了本不该丢掉的分数，实在令人惋惜。
有多年高考改卷经验的老师总结出了学生高考失分的十大原因：
1.用笔不规范。高考答题只能用黑色签字笔和2B铅笔，不能用圆珠笔或其他笔来答题。
2.改正答案时原来的擦不干净，特别是选择题，结果机器扫描时把两个答案都扫描进去，单选题就变成了多选题。
3.书写不规范，字太小，字体潦草，字写得歪歪扭扭。
4.书写越位严重，答案超出答题范围机器扫描不进去，答到另一题的范围也不行。所以在答题前就估计好，字太小太大都不行，太小老师看不清，太大不够地方写。
5.不按照要求来答题。
6.运算过程不完整。
7. 审题不仔细，答非所问。
8. 答题缺乏科学语言。
9.复查时没看清要求，把原来正确的答案改错。
10. 心理过分紧张，时间把握不准，特别是理综考试。建议理综考试时间分配为：物理1小时，化学50分钟，生物30分钟，检查10分钟。
高考老师改卷心得知乎5
语文 作文仍是重点，平均能得44分
和去年相比，今年的高考语文试题相对平稳。据一位参与评卷的老师介绍，语文“卷一”的选择题难度上升了2至3分，“卷二”主观题的难度则降低了2至3分，整体来说还是比较平和的。
作文一向都是语文试题的重头戏，分值高，考生按照要求写，不跑题，能得到不错的分数。据高考评卷老师介绍，今年的高考作文依旧是新材料话题作文，通过一个童话寓言，让考生根据材料写作。因为题目中所给的材料比较多，审题难度相对较小，考生只要读懂了题目，就不容易跑题。这一点也从评卷过程中得到了印证，一般写跑题的作文不多。“得满分的作文也有，和往年的比例相差不多。”这位评卷老师说，标准答案给出的立意也比较宽泛，不少考生都能往立意上“靠”，平均能得44分。
选择题难度增加，易出现两极分化
在高考结束后，出乎考生和老师的意料，今年的高考语文试题中选择题的难度有所增加。一位高三任课教师说，在选择题方面，考生容易出现两极分化，有的考生能拿满分，也有不少考生错两个以上的选择题。
让考生觉得较难的另外一个题目就是“名句默写”。这位任课老师介绍，在平时的教学中，老师经常强调，只要能够记住课内的名句，就可以应对高考。然而，今年的名句默写明显强化了课外的内容，两题任选其一，给的都是课外的名句。
“不过也有规律可循。”一位高考语文评卷老师说，名句默写选择的都是国内传统文化“大家”的作品，平时学生可以多关注对中国传统文化发展影响比较大的人物的名句。
打牢基础知识，保证前4个选择题不失分
省实验中学一位任课老师说，从今年选择题较难的趋势来看，今后高考试题也很有可能更加注重对考生基础知识的考查。“新高三学生必须打牢基础知识，加强基础题的解题准确率。”这位老师说，确保前4道选择题一分不失。
考生的文言文知识也需要加强，确保文言文阅读题中的选择题不失分。而在学习文言文时，省实验中学的名师认为，打基础关键在平时，跟着老师强化文言文知识和语感，因为在最后冲刺阶段复习时，文言文提升的空间不大。“平时我们在复习时，一般很少涉及文言文的知识，考生的学习都在平时。”
数学 12分的大题，能得一半分就不错了
从高考评卷的情况来看，今年高考理科数学相对容易些，总体来说，理科数学的分数比去年高将近10分。据一位高考评卷老师介绍，以概率题为例，12题的概率题没有得满分的，得分率一般在5分至6分，而去年的概率题则特别难，考生如果能得1分，就说明成绩很不错了。
另外，高考理科数学的数列题的得分率也并不是很高。同样是12分的大题，成绩不错的考生在这道题上能够得5分、6分，也已经算高分了。“能够得满分的很少。”一位评卷老师说。
一些考生因不细心把填空题答案写颠倒了
据了解，今年高考改卷期间发现，有40%的考生在填空题上出现了错误，把第14题、15题两道填空题的答案写错了。据介绍，高考理科数学试题的第13题、14题、15题、16题在答题卡上的排列位置是按照“先上下，再左右”的方式排列的，即13题、14题在左列的上下位置，15题、16题的空格分别在右列的上下位置排列。不过，在平时的模拟训练过程中，模拟答题卡上的排列是以横向排列为主，13、14的序号在第一横列的左右，15、16在第二横列的左右。“这样，高考答题卡上的14题、15题的位置刚好对调了。”一位参与评卷的老师说，一些考生没有仔细看答题卡，按照习惯性思维填写答案，把14题、15题的答案写颠倒了，在网上评卷时，扫描到计算机上的答案就是错的。
“这说明考生不是不会做，而是不细心。”一位高三数学教师说。
文综较难，拉低了文科分数线
今年河南省高考文科一本线和二本线都低于去年，达到六年来最低。不少参与评卷的老师和高三任课老师认为，文科最低控制分数线之所以低，主要问题还是集中在文科综合上。在考试刚结束时，不少文科考生都感觉文综不难，然而对照标准答案后发现文综并不太好答，得分率也不如预想的那么高。
一位高三任课老师介绍，从文综三门学科给出的标准答案来看，和平时高中老师所讲的答题技巧和答题方法不太一样，命题者在命题时好像避开了高中老师平时教学时所习惯使用的方式和技巧，反而让考生不太适应。
另外，文综试题中反映高中新课改的内容比较多，比较活，考生在答题过程中，如果对新课改的理念理解得不够，也不容易得分。
考生审题能力“弱”，所学知识有些僵化
很多考生感觉文综都是有话可说的，但是写出来的答案却和高考的要求、标准答案相差较远。据一位参与评卷的高中老师介绍，今年的高考文综试题要求从非常微观的角度看待政治、历史和地理问题，不过很多学生都忽略了这个问题，把平时所学的知识简单地用于答题中，反而会扣不住答案要点。
一位历史评卷老师说，从评卷的情况来看，考生的审题能力比较弱，所学的历史知识有些僵化，不能很好地进行运用。据了解，历史非选择题部分的出题难度较大，和去年相比平均分要低1分左右。“对于35万考生来说，低1分，这个幅度也是较大的。”这位评卷老师说，历史的两个大题要求考生对“原因和影响”进行分析，这是一个典型的考查考生思想的问题，然而不少考生学习的历史知识僵化，分析题意的能力较弱，把老师平时讲的知识点“教条化”了，直接安放到答案中，得不了高分。
建议：今后教学中，老师要注意与新课改内容进行衔接
“考生考得挺高兴，考完以后感觉也不错，但是分数出来却比较低。这也给明年的考生提了个醒。”省实验中学一位高三任课老师说，从今年的出题情况来看，虽然一些试题的答案和平时老师所教的答题技巧有一些不同，但高三学生首要的任务还是要跟着老师讲的去做，注意答题的规范性。“毕竟，高考评卷老师主要是高中教师。”
这位任课老师还有一点感触颇深，就是如何在今后的教学中和新课改进行衔接。“下一届高三学生是最后一届非课改考生，但是从今年的高考出题情况来看，新课改的内容在高考试题中的比重越来越重。”他说，在今后的教学中，需要老师去做很多工作，注意与新课改的内容进行衔接，同时引导学生用新课改的理念去学习。
一位参与高考评卷的高中老师也认为，从今年文综的考试情况来看，考生自主学习、研究问题、解决问题的能力有待加强。这位评卷老师说，平时教学时，老师在讲述历史知识、陈述历史事件时，启发学生从原因、影响等方面进行思考，往往会总结出1、2、3、4条要点，对知识点进行归纳，反而忽略了训练学生的思考能力。“更重要的是提出问题，让学生抓住历史现象，结合历史阶段特征，寻找产生历史现象的因素，以及会带来哪些影响。”她说，学生需要学会自主思考问题，而不是简单地总结老师讲过的要点。